한국통신학회 KICS

MOOC 그리고 K-MOOC 강의 후 생각

3. MOOC 강좌에 적합한 강의와 적합하지 않은 강의 

MOOC에 어울리는 강의가 있다. MOOC는 말 그대로 대형 강의에 효율적이다. 예를 들어 100명 이상이 수강하는 수업에서는 MOOC 동영상 강의를 통하여 강의가 진행된다면 대형 강의실에서 학생들과의 소통이 어려운 상황이고 이것을 고려하면 비록 동영상이지만 일대일로 진행되는 느낌을 갖는 MOOC 강의가 훨씬 효율적이라고 할 수 있다. 더불어, MOOC 형태가 적합한 강의로서는 수학적 내용이 덜 포함되어 있는 강의가 좋겠다. 왜냐하면, 아무래도 동영상으로 수강하다보니 수학적으로 유도하는 과정이 있거나 증명이 필요한 경우에 자칫 지루해질 수 있고 재미없는 드라마를 보는 것과 같은 느낌일 것이다. 즉 동영상으로 보는 강의는 재미있는 드라마 형태의 강의가 적합하다는 것이다. [표 1]에서 보는 바와 같이 대부분의 개설된 강의는 MOOC 강좌에 적합한 강의이다. MOOC 강의로 적합하지 않은 과목으로는 수식위주로만 되어 있는 과목이거나 직접 학생들 간의 토론이 필요한 수업은 직접 대면하는 수업에 비해서 효율이 확실히 떨어질 것이라고 본다. 

수식을 화면상으로 따라가면서 이해하는 것은 쉬운 일은 아니며, 설명과 동시에 학생들의 반응과 질문, 응답 등의 토론이 필요한 수업인 경우 역시 MOOC강의에는 어울리지 않을 것이다. 저자가 강의했던 이동통신공학 과목은 앞에서 언급한 점을 고려해보면, MOOC에 전혀 적합하지 않은 과목일 것이다. 일단 수학적인 내용이 많다. 그러다 보니 수학적으로 유도하고 증명하는 과정들이 많은 수강자들에게 재미없는 드라마, 그것도 최악의 드라마일 수 있겠다는 우려가 되었다. 물론 애초에 수강 대상자를 특정 전문 집단으로 목표를 한다면, 일반인들에게 재미없는 영화에도 불구하고 마니아층이 있는 것처럼 이동통신공학 과목을 수강 신청하는 학생들이 있을 것이라 믿고 싶을 뿐이다. 또한, 본 강의가 MOOC 형태로 진행한 가장 큰 동기는 한 학기 동안 다루어져야 할 이동통신공학의 내용이 오프라인 강의에서는 어려웠으나 MOOC를 통해서는 거의 모두 다루어질 수 있기 때문이라는 점에서 이므로 나와 같은 목적이라면 MOOC 강의의 형태로서 적어도 강의자에게는 적합하다고 할 수 있겠다. 

 

4. 강의자로서 해야 할 ‘업무’ 

MOOC 강의를 위해서 강의 및 강의 촬영 이외에 강의자가 해야 할 업무는 생각보다 상당하다. 실제 이러한 업무를 하다보면 괜히 MOOC 강의를 했다는 후회를 할 때도 있었다. 이러한 업무에는 퀴즈 출제, 수강자와 오프라인 미팅, 수강자와 각 주차 주제별 토론 방 개설 등과 같이 수업 진행에 관련한 사항도 있지만, 한글자막 과 영어자막을 동영상에 삽입하는 막대한 작업도 있다. 따라서 수업 조교의 도움이 매우 절실한데, 조교의 업무 중에서 가장 큰 일은 한글자막을 동영상에 기입하는 것이고 강의 교수의 가장 힘든 업무는 조교의 한글자막을 영어자막으로 작성하는 것이다. 한글과 영어자막은 교육부에서 K-MOOC을 실시하면서 시행 대학에 요구하는 필수 사항이다. 본 저자 같은 경우, 한 주의 강의를 영어 자막 완성하는데 있어서 10시간에서 12시간 정도가 소요되었다. 물론 이에 대하여 수고료가 지급되지만, 모든 것을 떠나서 힘든 작업이다. 이러한 업무 이외에 강의와 관련된 업무로서는 수강자들이 모르는 부분을 질문하려고 할 때 절차를 최대한 편리하게 만드는 일이다. 예를 들어 플랫폼에서 토론방을 통해서 질문을 할 때 익명으로도 가능하게 할지 안할지는 수강자의 자유로운 질문하는데 있어서 매우 크게 작용한다는 것을 이번 경험을 통해서 알게 되었다. 

더 나아가서 SNS 등의 개설을 통하여 공지 및 질문을 가능하게 한다면 수강자들에게는 더할 나위 없는 편리한 방법이겠지만, 강의자의 수고는 더욱 커질 것이므로 주의해야 할 것이다. 앞에서 언급했듯이 매주 강의 후에 수강자들이 제대로 수업을 이해했는지 확인 하는 것도 큰 업무 중에 하나이다. 플랫폼에서는 수강자들이 동영상 수업을 수강했는지 안했는지 보여주고 있다. 이것은 다운로드 해서 동영상을 처음부터 끝까지 수강했는지의 여부인데 예를 들어 한 주차의 4개의 동영상 강의 중에서 3개만 수강한 경우에, 수강자 정보에 3이라는 숫자를 확인할 수 있는 형식이다. 동영상 강의는 부지런히 매주 한 주차씩 수강해야지만 쌓이지 않고 한 학기 강의를 수강할 수 있다. 한 주라도 거르게 되면 나중에 걷잡을 수 없이 쌓이게 되어 강의 수료를 포기하는 경우가 많이 발생한다고 한다. 예를 들어 어떤 강의에서는 4천 명 정도가 수강 신청 했는데, 최종 강의 수료자는 10명도 안되었다고 한다. 강의 교수가 수강자들이 개설 과목에 대하여 수료할 수 있도록 목표를 설정했다면, 매번 수강학생들이 제대로 수강했는지 확인하고 수강하지 않은 경우 따로 연락을 취하여 수강을 독려하거나 수강에 있어서 어려운 점을 파악해서 이를 적극적으로 해결해주는 노력이 필요할 것이다. 

 

5. MOOC 강의에 대한 개인적 소견과 결언 

MOOC강의의 장점과 단점이 있다. 강의 수강자는 동영상을 통해서 이해되지 않는 부분을 몇 번 반복해서 들을 수 있어서 이해도를 높일 수 있다. 저자의 이동통신공학 MOOC 과목은 고려대학교 내에서 2016년 1학기에 개설되어 진행되었다. 고려대학교 MOOC는 앞서 언급했듯이 고려대학교에 등록된 학생만 수강할 수 있으며 총 45명이 수강 신청을 하였다. 그리고 2016년 9월 6일에 같은 과목을 K-MOOC에 일반인을 대상으로 과목이 개설되었다. 지난 학기에 수강했던 학생들 중에는 지난 몇 년간 강의를 해왔던 경우보다 아주 깊이 이해를 했고 이동통신 과목에 더욱 흥미를 느끼게 되어서 대학원 진학을 선택한 학생도 있다. 이런 점을 보면 확실히 공부를 하려고 하는 학생들에게는 오프라인 수업 보다 효과가 있어 보인다. 반면에, 학생들 중에 일부는 중도에 수업을 잘 듣지 않아서 학기말에는 수업을 따라갈 수 없는 지경에 이른 경우도 있어 보였다. 또한 학생들이 가장 답답해하는 점은 강의 중에 이해 안 되는 부분이 있는 경우 바로 질문이 어렵다는 것이다. 

이를 해결하기 위한 보완책으로 교수자는 질의응답이 자유로울 수 있는 토론방 개설이나 Office hour 등을 제공해야 한다. 교수자의 입장에서 보면 동영상 촬영 후에 한 학기 동안 직접 강의를 하지 않아서 시간적으로 여유가 있을 것으로 생각하겠지만, 막상 진행해보면 이러한 부분이 상당한 부담이며 보완책을 잘 진행해나가지 않으면 실패에 이를 것으로 생각된다. MOOC강의는 수익성 사업이 절대 아니다. 따라서 교수자의 입장은 강의에 대한 어느 정도의 열정과 지식 나눔이라는 틀을 기본으로 가지고 있을 때 여러 수고들을 감당할 수 있을 것이라고 본다. MOOC강의를 하면서 저자의 강의를 공개하고 평가받는다는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. 그러나 미래에는 지식의 독점보다는 지식의 공유, 그리고 공개를 통하여 혹시라도 잘못된 지식의 자기 개선 및 평가에 의한 개선에 겸허하고 당당하게 맞서야할 것이라고 생각이 된다. 이러한 점에서 부족하지만 지난 학기 고려대학교 MOOC 강의 후 익명으로 진행된 학생들의 강의 평가 내용도 [그림 2]와 공개하는 것으로 글을 마치고자 한다.